COFO 2023

Le rapport national complet de la vérification de l’atteinte des COFO 2023 : Langues 11^e année est disponible ici.

Des informations sur les rapports techniques se trouvent plus bas sous « Rapport initial sur l’enquête COFO 2023 ».

En 2011, les directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique ont adopté pour la première fois des objectifs nationaux de formation dans quatre domaines disciplinaires (CDIP, 2011a,b,c,d) créant ainsi une base importante pour la mise en œuvre du mandat constitutionnel d’harmonisation des objectifs de formation selon l’art 62, al. 4 de la Constitution fédérale.

Ces objectifs nationaux de formation ont été formulés comme des standards minimaux (compétences fondamentales) et décrivent les compétences que les élèves doivent avoir acquises dans la langue de scolarisation, les langues étrangères, les mathématiques et les sciences naturelles à une étape donnée de leur parcours scolaire. Pour la langue de scolarisation, les mathématiques et les sciences naturelles, les compétences fondamentales définies doivent être atteintes à la fin de la 4ᵉ, de la 8ᵉ et de la 11ᵉ année de la scolarité obligatoire. Étant donné que l’enseignement des langues étrangères n’intervient en règle générale qu’après la 4ᵉ année scolaire, les compétences fondamentales définies pour celles-ci doivent être atteintes à la fin de la 8ᵉ et de la 11ᵉ année. (Erzinger et al., 2025).

CDIP. (2011a). Compétences fondamentales pour la langue de scolarisation. Standards nationaux de formation. Adoptés par l’Assemblée plénière de la CDIP le 16 juin 2011. Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). https://edudoc.ch/record/96790

CDIP. (2011b). Compétences fondamentales pour les langues étrangères. Standards nationaux de formation. Adoptés par l’Assemblée plénière de la CDIP le 16 juin 2011. Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). https://edudoc.ch/record/96779

CDIP. (2011c). Compétences fondamentales pour les mathématiques. Standards nationaux de formation. Adoptés par l’Assemblée plénière de la CDIP le 16 juin 2011. Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). https://edudoc.ch/record/96783

CDIP. (2011d). Compétences fondamentales pour les sciences naturelles. Standards nationaux de formation. Adoptés par l’Assemblée plénière de la CDIP le 16 juin 2011. Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP). https://edudoc.ch/record/96786

Erzinger, A. B., Angelone, D., Locher, F. M., Prosperi, O., Salvisberg, M., & Tomasik, M. J. (Éds.). (2025). Rapport national sur la vérification de l’atteinte des compétences fondamentales (COFO) 2023, Langues en 11ᵉ année scolaire: une contribution au monitorage de l’éducation en Suisse. Interfaculty Centre for Educational Research (ICER), Université de Berne. https://doi.org/10.48620/85371

Avec l’élaboration d’objectifs de formation communs et des plans d’études régionaux linguistiques qui en découlent, l’objectif d’harmonisation, en tant que tel, visant une harmonisation des contenus et des exigences, a été atteint conformément à l’article sur l’instruction publique de la Constitution fédérale. Sur cette base, la Suisse a pu introduire un dispositif de vérification des objectifs de formation à partir de 2016, élargissant ainsi le monitorage de l’éducation par une évaluation nationale à grande échelle, avec des instruments nationaux: la vérification de l’atteinte des compétences fondamentales (enquête COFO).

Le concept de la vérification de l’atteinte des compétences fondamentales (COFO) a été approuvé en 2013 par l’Assemblée plénière de la CDIP. Dans le cadre du monitorage national de l’éducation, l’enquête COFO évalue, par des tests de compétence standardisés et numériques, accompagnés d’un questionnaire destiné aux élèves, dans quelle mesure les compétences fondamentales sont atteintes en fin d’un cycle scolaire à l’échelle suisse. Cette évaluation permet de déterminer, pour l’ensemble de la Suisse et pour chaque canton (ou partie de canton) participant, la proportion d’élèves atteignant les objectifs nationaux de formation (compétences fondamentales). Ces résultats peuvent être interprétés comme un indicateur de la performance des systèmes éducatifs.

L’enquête COFO 2023 a vérifié, par des tests de compétence standardisés et numériques, l’atteinte des compétences fondamentales dans la langue de scolarisation (allemand, français, italien) ainsi que la première et la deuxième langue étrangère (deuxième langue nationale ou anglais) en 11^e année HarmoS.

L’enquête principale a eu lieu du 17 avril au 2 juin 2023. Vingt-cinq cantons y ont participé avec un échantillon représentant de manière adéquate leur population d’élèves de la 11^e année HarmoS (voir Bollmann & Tomasik, 2025).

Bollmann, S., & Tomasik, M. (2025). Stichprobendesign, Gewichtung und Varianzschätzung. ÜGK / COFO /VECOF 2023, Sprachen 11. Schuljahr. Technischer Bericht. Universität Zürich. https://doi.org/10.48620/85369

La population cible de l’enquête COFO 2023 comprenait l’ensemble des élèves de 11ᵉ année HarmoS scolarisés dans un établissement proposant un programme suisse. À l’échelle nationale, cette population comprenait près de 85’000 élèves, répartis dans environ 1’800 écoles. Après exclusion (pour plus de détails sur les motifs d’exclusion, voir Bollmann & Tomasik, 2025), la taille de la population COFO s’élevait à 80’132 élèves, la taille de l’échantillon réalisé étant de 18’568 élèves pour l’ensemble de la Suisse. Vingt-cinq cantons y ont participé avec un échantillon représentant de manière adéquate leur population d’élèves de la 11^e année HarmoS (voir Bollmann & Tomasik, 2025).

Pour l’enquête COFO 2023, trois procédures d’échantillonnage différentes ont été utilisées (Bollmann & Tomasik, 2025):

Recensement scolaire (BE_f, UR, SZ, OW, NW, GL, FR_f, FR_d, SO, BS, BL, SH, AR, AI,TI, VS_f, VS_d, NE, GE et JU): pour ce groupe, il s’agit d’une procédure d’échantillonnage au niveau des élèves. Toutes les écoles ayant une 11^e année scolaire ont été invitées à participer, mais au sein de ces écoles, seule une certaine proportion d’élèves a été sélectionnée.
Procédure PPS (H, BE_d, LU, SG, AG et VD): selon la procédure PPS (Probability Proportional to Size), un échantillonnage systématique des écoles a d’abord été réalisé. Ensuite, 20 élèves ont été sélectionnés dans chaque école, et, si possible, une seule session de test a été organisée. Dans les écoles comptant moins de 20 élèves, l’ensemble des élèves a participé à l’enquête.
Design mixte (GR et TG): comme ces cantons ont des populations d’élèves relativement petites, réparties sur un grand nombre d’écoles, une procédure d’échantillonnage spécifique a été utilisée: d’abord, les écoles ont été sélectionnées, puis les élèves. À partir d’une certaine taille, toutes les écoles participaient à l’enquête COFO, avec un nombre variable d’élèves, tandis que pour les écoles de plus petite taille, un échantillonnage a été appliqué.

Bollmann, S., & Tomasik, M. (2025). Stichprobendesign, Gewichtung und Varianzschätzung. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Sprachen 11. Schuljahr. Technischer Bericht. Universität Zürich. https://doi.org/10.48620/85369

L’enquête COFO 2023 a vérifié l’atteinte des compétences fondamentales dans la langue de scolarisation (allemand, français et italien) ainsi que dans la première et deuxième langue étrangère (deuxième langue nationale ou anglais) en 11^e année HarmoS par des tests de compétence standardisés et numériques. Les tests couvrent à chaque fois un sous-ensemble des objectifs nationaux de formation pour le domaine concerné (CDIP, 2011a, b).

En langue de scolarisation, les domaines de compétence en compréhension écrite et en orthographe ont été évalués. Pour la compréhension écrite, des compétences fondamentales sont définies au niveau national, tandis que pour l’orthographe, elles le sont au niveau des régions linguistiques. En conséquence, un test national a été utilisé pour le domaine de compétence de la compréhension écrite et des tests régionaux pour l’orthographe. Dans le domaine de l’orthographe, trois dimensions de la connaissance explicite des règles ont été évaluées pour chaque langue scolaire (Angelone et al., 2025).

Dans la première et la deuxième langue étrangère, les domaines de compétence en compréhension écrite et en compréhension orale ont été évalués à partir d’un large éventail de genres de textes provenant des contextes privé, public et scolaire des élèves. Les langues étrangères testées – l’allemand, le français ou l’anglais – varient selon les cantons et les régions linguistiques (Angelone et al., 2025).

Sur la base des domaines de compétence testés, sept régions de test ont été identifiées. Il convient de noter qu’un canton peut faire partie de plusieurs régions de test selon le domaine de compétence. Les régions de test sont: (1) région «Compréhension écrite dans la langue de scolarisation», (2) région «Orthographe en allemand, langue de scolarisation», (3) région «Orthographe en français, langue de scolarisation», (4) région «Orthographe en italien, langue de scolarisation», (5) région «Allemand, langue étrangère», (6) région «Français, langue étrangère» et (7) région «Anglais, langue étrangère» (Erzinger et al, 2025).

Angelone, D. (Éd.). (2025). Conception et mise à l’échelle des tests. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Langues 11^e année scolaire. Rapport technique. Secrétariat de la Banque de données de tâches CDIP (BDT). https://doi.org/10.48620/85364

Pour que l’enquête COFO réponde aux objectifs du monitorage de l’éducation en Suisse qui vise une collecte, une analyse et une évaluation systématiques, scientifiquement fondées et durables d’informations sur le système éducatif suisse et son environnement, au-delà de la collecte de compétences fondamentales grâce aux tests de compétence, une enquête par questionnaire de 45 minutes a été menée. Le questionnaire destiné aux élèves recueille des informations sur des caractéristiques individuelles et des aspects de leur environnement d’apprentissage (p. ex. parcours scolaire, origine sociale, statut migratoire), des caractéristiques de l’enseignement et des aspects didactiques (p. ex. méthodes d’enseignement, stratégies d’apprentissage) ainsi que des facteurs et caractéristiques liés à l’apprentissage (motivation, émotions, concept de soi, attitudes, bien-être à l’école, rapport à l’informatique et compétences en TIC; Erzinger et al., 2025).

Erzinger, A. B., Hauser, M., Pham, G., Hascher, T., Keller, R., Lenz, P., Soussi, A., & Wilhelmi, B. (2025). Kontextfragebogen für Schülerinnen und Schüler: Theoretische Einordnung. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Sprachen 11. Schuljahr. Konzeptioneller Bericht. Interfaculty Centre for Educational Research (ICER), Université de Berne. https://doi.org/10.48620/85361

La planification et la mise en œuvre ont été assurées dans les trois régions linguistiques de la Suisse par des centres de coordination régionaux. Ces centres ont garanti des processus standardisés au niveau national, tant pour la planification de l’évaluation que pour le déroulement des sessions de test.

La langue de scolarisation ainsi que la première et deuxième langue étrangère enseignées ont été testées à l’aide de tablettes apportées dans les écoles par des administratrices et administrateurs externes chargés de faire passer les tests. La session comportait six parties (de 10 à 25 minutes chacune) ainsi qu’un questionnaire destiné aux élèves (45 minutes). Chaque partie (langue de scolarisation, première et deuxième langue étrangère) comprenait deux parties et au total, la session de test durait environ 3 heures et 20 minutes (incluant plusieurs pauses) (Arnold et al., 2025).

Arnold, E., Denecker, C., Locher, F., & Mazzoni, P. (2025). Study Implementation. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Languages Grade 11. Technical Report. St.Gallen University of Teacher Education (PHSG); Educational Research Service (SRED); Centre for Innovation and Research on Education Systems (CIRSE, DFA/ASP, SUPSI). https://doi.org/10.48620/85367

À l’échelle nationale, 82% des élèves en fin du secondaire I atteignent les compétences fondamentales en compréhension écrite dans la langue de scolarisation, avec des proportions variant entre 69% et 87% selon les cantons. Dans le domaine de compétence en orthographe dans la langue de scolarisation, les compétences fondamentales définies, et par conséquent les contenus des tests, varient en fonction des langues de scolarisation. Dans les cantons dont l’allemand est la langue de scolarisation, 84% des élèves atteignent ces compétences fondamentales (taux variant entre 79% et 91% selon les cantons). Dans les cantons dans lesquels le français est la langue de scolarisation, 41% des élèves les atteignent (taux variant entre 36% et 50% selon les cantons). Dans le canton du Tessin, avec l’italien comme langue de scolarisation, 77% des élèves atteignent les compétences fondamentales en orthographe. Dans les cantons dans lesquels le français est enseigné comme langue étrangère, 51% des élèves en fin de secondaire I atteignent les compétences fondamentales en compréhension écrite, avec des variations cantonales allant de 41% à 66%, et 58% en compréhension orale, avec des taux variant de 39% à 77%. Dans les cantons dans lesquels l’allemand est enseigné comme langue étrangère, 52% des élèves atteignent les compétences fondamentales en compréhension écrite, avec des variations cantonales allant de 43% à 57%, et 58% en compréhension orale, avec des taux variant de 50% à 66%. Dans les cantons dans lesquels l’anglais est enseigné comme langue étrangère, 75% des élèves atteignent les compétences fondamentales en compréhension écrite, avec des variations cantonales comprises entre 57% et 86%, et 85% en compréhension orale, avec des taux allant de 61% à 95%.

Par ailleurs, le rapport national initial décrit les proportions d’élèves atteignant les compétences fondamentales dans chaque domaine de compétence, en fonction des caractéristiques individuelles des élèves. En résumé, le niveau d’atteinte des compétences fondamentales varie également en fonction des caractéristiques individuelles des élèves. Les filles atteignent plus souvent les compétences fondamentales que les garçons dans tous les domaines évalués. De plus, l’origine sociale des élèves est systématiquement liée à l’atteinte des compétences fondamentales. Les élèves issus du quart supérieur d’origine sociale atteignent nettement plus souvent les compétences fondamentales dans tous les domaines évalués que celles et ceux issus du quart le moins favorisé.

Les différences dans l’atteinte des compétences fondamentales selon la langue parlée à la maison par les élèves sont particulièrement marquées dans les domaines de la compréhension écrite et de l’orthographe dans la langue de scolarisation, même après contrôle statistique du genre, de l’origine sociale et du statut migratoire. Les écarts les plus importants — et statistiquement significatifs — dans les deux domaines de compétence se constatent entre les élèves qui parlent exclusivement la langue de scolarisation à la maison et celles et ceux qui parlent exclusivement (au moins) une autre langue que la langue de scolarisation, ces derniers atteignant nettement moins souvent les compétences fondamentales.

En ce qui concerne le statut migratoire des élèves, les différences les plus marquées et statistiquement significatives — après contrôle statistique du genre, de l’origine sociale et de la langue parlée à la maison — se manifestent dans le domaine de la compréhension écrite dans la langue de scolarisation ainsi que dans les domaines de la compréhension écrite et orale en allemand langue étrangère. Les élèves issus de la migration de première génération atteignent particulièrement moins souvent les compétences fondamentales que leurs pairs sans parcours migratoire.

Le rapport national complet de la vérification de l’atteinte des COFO 2023 : Langues 11^e année peut être téléchargé ici.

Le rapport initial se compose d’un rapport de résultats ainsi que des documentations et rapports techniques suivants, publiés dans le cadre de la première communication des résultats:

Erzinger, A. B., Angelone, D., Locher, F. M., Prosperi, O., Salvisberg, M., & Tomasik, M. J. (Éds). (2025). Rapport national sur la vérification de l’atteinte des compétences fondamentales (COFO) 2023, Langues en 11ᵉ année scolaire : une contribution au monitorage de l’éducation en Suisse. Interfaculty Centre for Educational Research (ICER), Université de Berne. https://doi.org/10.48620/85371

Le rapport national de résultats de l’enquête COFO 2023 présente les résultats relatifs à l’atteinte des compétences fondamentales en langue de scolarisation et en langues étrangères. Il détaille les résultats selon le type d’école et également en fonction de certaines caractéristiques individuelles des élèves: genre, origine sociale, langue parlée à la maison et statut migratoire. En conclusion, les principaux résultats de l’enquête COFO 2023 sont discutés et des perspectives en termes de recherche ainsi que d’optimisation du système éducatif suisse sont présentées.

En annexe, les résultats de tous les cantons, ou parties de cantons, ayant participé à l’enquête COFO 2023 sont présentés sous forme de portraits cantonaux.

Le rapport technique Stichprobendesign, Gewichtung und Varianzschätzung fournit des informations détaillées sur la conception de l’échantillonnage. Il décrit la population cible, la méthodologie de sélection des échantillons d’écoles et d’élèves ainsi que les procédures de tirage des échantillons, et documente l’élaboration des poids d’échantillonnage et de non-réponse. En outre, le rapport présente des informations sur le calcul de la variance de l’échantillonnage. Ce rapport a pour fonction de documenter le processus de tirage de l’échantillon ainsi que les poids et leur utilisation.

Angelone, D. (Éd.). (2025). Conception et mise à l’échelle des tests. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Langues en 11ᵉ année scolaire. Rapport technique. Secrétariat de la Banque de données de tâches CDIP (BDT). https://doi.org/10.48620/85364

Le rapport technique Développement des tests et calibration fournit des informations détaillées sur le processus de conception, de validation et d’implémentation des instruments de test. Il décrit les étapes de construction des tests, y compris le choix des items. En outre, il détaille les méthodes de mise à l’échelle employées pour évaluer les résultats et examine les propriétés psychométriques des tests. Ce rapport vise à assurer la transparence quant à la qualité des items de test et à documenter le processus de test.

Le rapport conceptuel Kontextfragebogen für Schülerinnen und Schüler: Theoretische Einordnung. offre une description détaillée des bases théoriques et empiriques et des construits utilisés dans le questionnaire. Il vise à offrir à toutes les personnes intéressées, ainsi qu’aux utilisatrices et utilisateurs du jeu de données une compréhension approfondie des outils de mesure utilisés dans le questionnaire destiné aux élèves dans le cadre de l’enquête COFO 2023.

Arnold, E., Denecker, C., Locher, F., & Mazzoni, P. (2025). Study Implementation. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Languages Grade. 11. Technical Report. St.Gallen University of Teacher Education (PHSG); Educational Research Service (SRED); Centre for Innovation; Research on Education Systems (CIRSE SUPSI-DFA/ASP). https://doi.org/10.48620/85367

Le rapport technique Study Implementation contient des informations détaillées sur la mise en œuvre pratique de l’enquête. Il décrit les étapes de sa mise en œuvre, y compris l’organisation et la conduite de la collecte de données dans les écoles par les administratrices et administrateurs de tests. Le rapport a pour objectif d’assurer la transparence de l’ensemble du processus de mise en œuvre et de documenter les mesures d’assurance qualité appliquées lors de la réalisation de l’enquête.

En même temps que la parution du rapport initial, l’embargo sur les données de l’enquête COFO prend fin. Le jeu de données est à disposition des chercheuses et chercheurs en tant que Scientific Use File (SUF) sur SWISSUbase (numéro de projet 20925).

En plus de la documentation des données (p. ex. dictionnaire de données ou captures d’écran de toutes les questions du questionnaire contextuel), ce jeu de données est accompagné d’un manuel de données. Le manuel des données (Seiler & Uslu, 2025) présente une synthèse de la collecte des données, complétée par des références à des documentations supplémentaires ainsi que des informations détaillées sur la structure du jeu de données, le traitement des données et les recommandations à suivre lors de l’analyse. La description du traitement des données inclut les étapes de base du nettoyage des données, les conventions de nommage et de recodage des variables ainsi que la description des variables générées (p. ex. des indicateurs du statut socioéconomique). L’objectif du manuel des données est d’assurer la traçabilité du traitement des données et de fournir aux destinataires du jeu de données des informations complètes pour en faciliter l’utilisation. Le manuel fournit également des descriptions et des définitions des variables utilisées dans ce rapport pour les analyses, apportant ainsi un appui aussi bien à la reproduction des résultats qu’aux analyses indépendantes d’autres chercheurs et chercheurs.

Les données recueillies lors de l’enquête COFO permettent de situer les résultats dans un contexte plus large et de les comparer entre les cantons. Leur analyse approfondie offre le potentiel d’apporter une contribution spécifique aux processus d’optimisation continus des systèmes éducatifs, mais aussi des processus d’enseignement et d’apprentissage. (Erzinger et al., 2025).

Les données de l’enquête COFO permettent aux cantons de réaliser des analyses approfondies. La collaboration intercantonale dans le traitement d’une problématique commune offre une opportunité précieuse pour répondre aux questions éducatives et enrichir le paysage éducatif suisse. Un autre atout de l’enquête COFO réside dans sa capacité à servir de fondement pour orienter les décisions liées au lancement de nouveaux projets ou de projets de suivi. L’appariement des données COFO avec des bases de données externes offre un potentiel important pour analyser des questions éducatives et contribuer au développement du paysage éducatif suisse. Il est également possible d’associer des données administratives nationales aux données des COFO. Enfin, la base de données de haute qualité fournie par COFO suscite un intérêt croissant parmi les chercheuses et chercheurs en sciences de l’éducation. Leur objectif est d’examiner les processus d’enseignement et d’apprentissage en Suisse afin de proposer des perspectives novatrices pour le développement futur du paysage éducatif (Erzinger et al., 2025).

Seiler, S. & Uslu, S. (editors). (2025). Data Manual. ÜGK / COFO / VECOF 2023, Languages Grade 11. Data Documentation. https://doi.org/10.48620/85366

Nous souhaitons adresser nos sincères remerciements…

à toutes et tous les élèves qui se sont lancés dans l’aventure des enquêtes COFO et ont donné le meilleur d’eux‐mêmes lors des tests. Nos remerciements vont également à leurs parents et représentants légaux pour la confiance qu’ils nous ont accordée.
à l’ensemble du personnel scolaire impliqué, qui a accompli de nombreuses tâches en amont et pendant les enquêtes, jouant ainsi un rôle clé dans la réussite de l’étude.
à toutes les institutions, autorités et cantons impliqués, pour leur engagement dans le cadre de la réalisation et du développement de l’enquête COFO ainsi que leur volonté de faciliter le transfert de connaissances et l’intégration scientifique des résultats.
aux chercheuses et chercheurs qui réutilisent les données pour des analyses scientifiques, contribuant ainsi au développement du système éducatif.
à toutes les personnes intéressées qui s’investissent dans cette thématique.

La bonne coopération entre toutes ces personnes est essentielle pour le succès de l’étude. Elle garantit que les données collectées pour la Suisse sont de la plus haute qualité. Nous vous en remercions!

Le développement des items et tests, la fixation des seuils ainsi que le traitement des données de test ont été réalisés sous la direction du Bureau de la banque de données des tâches de la CDIP (BDT), en collaboration avec des didacticiennes et didacticiens spécialisés dans les langues concernées de toutes les régions linguistiques ainsi qu’avec des psychométriciennes et psychométriciens. Ils représentent les institutions suivantes: Haute école pédagogique de la Fachhochschule Nordwestschweiz (PH FHNW), Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport (DECS), Institut de plurilinguisme de l’Université de Fribourg, Haute école pédagogique de Saint-Gall (PHSG).

La direction du projet de l’enquête COFO était responsable de la planification et de l’organisation des enquêtes ainsi que du traitement des données, de la rédaction du rapport national et de la publication des données: Interfaculty Centre for Educational Research (ICER) de l’Université de Berne, Institut für Erziehungswissenschaft (IfE) de l’Université de Zurich, Pädagogische Hochschule St. Gallen (PHSG), Service de la recherche en éducation (SRED) du canton de Genève, Centro di innovazione e ricerca sui sistemi educativi (CIRSE/DFA/SUPSI). Les enquêtes ont été coordonnées par des centres de coordination régionaux: en Suisse alémanique par la Pädagogische Hochschule St. Gallen (PHSG), en Suisse romande par le Service de la recherche en éducation (SRED) et en Suisse italienne par le Centro di innovazione e ricerca sui sistemi educativi (CIRSE/DFA/SUPSI). Les centres de coordination ont été soutenus par les référentes et référents cantonaux de l’enquête COFO.

Toutes les données collectées sont traitées de manière strictement confidentielle; l’enquête est soumise à la loi suisse sur la protection des données. Les réponses aux tâches du test et au questionnaire sont regroupées avec celles des autres élèves participants à l’étude et font l’objet d’une analyse statistique. Les données ne permettent pas d’identifier individuellement les élèves, les parents ou les écoles. Aucune personne ne reçoit de feedback sur les performances. Les données collectées sont pseudonymisées et archivées auprès de SWISSUbase, une plateforme de données de recherche nationale pour l’archivage, la publication et la diffusion des données et métadonnées de recherche (www.swissubase.ch). Les données sont transmises aux scientifiques à des fins de recherche ultérieure. Dans ce contexte, la sécurité des données est d’une importance capitale.